安徽省休宁县兰渡村，一个环境宜人的小山村，一场静悄悄的教育变革正在进行。

　　2005年9月，有人在村头一座被弃用的校园门口挂上了白底黑字的新招牌——“休宁德胜平民学校”。三面环山的校园，数栋一层高的红砖瓦房、杂草丛生的操场和几亩土地，成为聂圣哲推行平民教育的“试验田”。

　　这是一场大胆的实验，它实践“先育人、再教书”的办学思想。聂圣哲就像一个设计师，把在公司行之有效的一套理念和做法移植到了学校。真正的执行者是一位做过刺绣工人、只有高中学历的女校长。

　　早年毕业于四川大学的聂圣哲就是休宁人，做过大学教师，曾留学美国，如今在苏州管理一家擅长建造木结构别墅的企业和长江平民教育基金会。他不满现行的教育状况，以为“只有给家乡的穷孩子提供有效的教育，才能把他们从贫困中解救出来”。

　　他心目中的有效教育，指的是陶行知大力倡导的“生活即教育”和“乡村教育”。陶先生在近一个世纪前提出的教育思想，仿佛就针对今天的教育困境而言。“我愿以陶行知为榜样。”聂圣哲说，他创办的平民学校便遵此而行，把“诚实、勤劳、有爱心、不走捷径”作为校训。

　　校方挑选学生，如同选择朋友，只有那些贫穷、厚道、勤劳的农村家庭才有资格将他们的孩子送来，接受全免费的教育和寄宿制管理。学校每年招一个班，目前只有3个年级百余名学生，其影响却早已飞出偏远的小山村。

　　培养劳动理念和习惯 一年级的孩子自己洗床单

　　这些6~10岁的农村孩子身上显示出令人惊叹的自理能力。他们需要打理生活的方方面面，包括洗衣、负责保持校园的干净整洁和蔬菜瓜果的生长。

　　学校每天安排有大约一小时的劳动时间。一个细雨蒙蒙的下午，宁静的校园变得热闹而忙碌，那些小小的身影活跃在校园的每一处。从他们的姿态和神情看来，劳动是个很愉快的过程。

　　“你每天要做这么多事，不麻烦吗？”

　　9岁的方建国，眉毛一挑，神气地回答：“你觉得麻烦，我不麻烦。”

　　3年前讨论设置平民学校的课程时，校长张晓琳原本只打算每周排两节劳动课，被聂圣哲否决。“每天必须要有劳动课。”这个平头男子严肃地说，“就算没事干，也要把石头从这里搬到那里，再从那里搬到这里。”张校长觉得不可思议，但孩子们的变化让她逐渐理解了“聂总的思想和用意”。平民学校的简介中，有一段话强调学校“重在心理上灌输平民意识，从小就培养学生的劳动理念、劳动习惯和敬业精神”。

　　对学生而言，事无巨细。飘落的枯叶需要拾起，渐渐长高的杂草必须拔掉。学校会议室里招待客人的矿泉水一旦少于10瓶,学生会径直走到校长办公室拿来新的矿泉水补上。

　　他们逐渐学会了认真拖地、擦洗桌子和床架，力图使它们一尘不染。当拖把用完后，孩子们习惯撒上洗衣粉，用小手使劲地揉搓。

　　如果你想使用这里的厕所，完全可以抛却固有成见，大方地走进去，它虽然简单，却比很多城里的卫生间还要干净：没有刺鼻的异味，很难看到随意丢弃的废纸和尿液的痕迹。那些碍眼的痕迹即使躲过了水流的冲洗，也难逃孩子们手上的刷子。

　　两名三年级的男生抬着一桶重约十几公斤的粪水从校外稳步走了过来，旁边跟着一位生活老师。这桶肥料被孩子们配上一定比例的清水后，浇灌到了长有空心菜、南瓜、辣椒、韭菜、山芋、西红柿和茄子的菜地里。他们被告知这是有机肥，对植物生长有利，还学会了把木炭灰细心地埋进土里。

　　“整地、播种、栽苗、施肥、除草等全过程，学生们都要参加，而且是主力。”望着生机勃勃的蔬菜瓜果，张校长兴高采烈地说，“只有懒人没有懒土，只要播种就有收获。这样的大道理不需要空讲，通过这些过程，孩子们都能懂得。”那些稚嫩的小手种下的蔬菜终有一天会成为孩子们的盘中餐，这时，张晓琳会听到他们的欢呼、掌声以及洋溢在脸上的满足。

　　有专门的厨师负责做饭菜，但每天的晚餐会有三名学生“帮厨”，做力所能及的杂事。用餐是一个井然有序、分工合作的过程。孩子们列队进入餐厅，他们记住了不守秩序的后果，“会什么事都做不好”。饭后，有人擦桌子、拖地、洗碗。碗筷收拾完毕，只剩下踩有脚印和污水的地板时，两名同学用脸盆装水一遍遍地把它冲洗干净。

　　40多岁的张晓琳看起来很精干，她十分乐意领着记者参观孩子们的寝室。漱口的杯子牙具、毛巾和床沿下的鞋子，存放擦布、刷子、拖把等劳动工具的杂屋和洗澡用的更衣间，都整洁得让人惊讶。记者后来有两次突然出现在这所学校，发现这种整洁是一种常态。

　　26岁的张伏兰显然被学生们的表现折服了，她寻思3年后把自己的孩子也送到这里。两个多月前，张从一名农村家庭主妇成为平民学校的生活老师，负责管理一年级学生的生活起居，她以为这是一个保姆的角色，没想到连床单都是孩子自己洗。

　　她睡在与学生寝室相邻的房间里，晚上9点以后，还有学生喧哗，她站在门口说一句：“老师也累了，你们让老师去洗个澡睡觉好不好？”异口同声的“好”字，接着便鸦雀无声。

　　张伏兰很得意，笑呵呵地说：“这个学校与别的确实不一样，我希望它越办越好。”

　　反思的力量 让孩子自己明白犯错的代价

　　但有一点是相似的：这里的孩子同样需要学习升学必考的科目，还会占据他们最多的时间。只是，很少有学校能像它这样，把做人的教育放在最突出的位置，并且贯穿始终。出于对空洞说教的憎恨，来自教师世家、做过幼儿园园长的张晓琳决意要让自己的校园与众不同。

　　千万不要低估教育改变人的力量。张晓琳一再强调这句话：“没有教不会的学生，只有不会教的老师。”对此，她和同事做了生动的注解。

　　一位老师评价那些初来乍到的孩子，“就像从花果山下来的猴群一样，不讲卫生，无视秩序，动不动就打架、哭闹”，但只要一个月的时间，老师们就会感觉“学生的面貌焕然一新”，尽管总有反复。

　　平民学校的10位老师，没有高学历，有的曾是代课教师，但这不会妨碍他们拥有过人的教育智慧。他们提倡被动教育为主动教育，以使得孩子们通过自己的观察和反省弄明白犯错将会付出怎样的代价。

　　一名三年级男生，喜欢怂恿同学打架，经常扰乱秩序，老师便有意引导同学们孤立他，把他的座位调换到教室的角落，使这个孩子感觉到没有伙伴玩是很没意思的事情。但张晓琳强调，“不能孤立太久，否则就会对他造成伤害”。老师注意观察这名男生的言行，发现他表现出了亲近同学的欲望和举动，“就马上提出表扬，让他尝到甜头，继续努力”。

　　这个年龄段的小孩，还有令人头痛的习惯：撕扯东西，比如把整块的橡皮肢解成一小块一小块。严厉的批评可能对此无济于事，平民学校的老师用了一招：把被破坏的橡皮通通收上来，将其中最小的一块发给那个喜欢动手的孩子。几天后，他自然会找老师抱怨“小橡皮不好用”。这时，老师只需柔声问一句：“以后还扯不扯啦？”

　　在张晓琳眼里，劳动就是工作，那可是一件严谨的事情，怎么能说与之无关的话？一个小男孩试图挑战这项规则，在播种豆子的时候和同学高声嘻哈，老师的提醒反而激怒他，把豆子使劲地摔在地上。张晓琳将之视为一件大事处理，她不做批评，只是要求这名学生停课来到餐厅，把事情的经过写下来，“使他安静地理顺错在哪里？”

　　他果然认真，按照校长的要求工工整整写了好几页，“别人对我的好”，他回忆起了20件，“我对同学不好”，他列举了7项，最后重述“老师和家人对我的希望”，分析了自己的错误。

　　“学生主动承认错误，一定要肯定和鼓励，告诉他，你讲真话是诚实的表现，值得表扬。”张晓琳说。关于陶行知的教育理念，有一个经典的“四块糖果的故事”，平民学校的老师大都从中受过启示。

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